“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這句詩常被用來贊美教師的奉獻精神。但現(xiàn)實中，許多教師正經(jīng)歷著“燃燒過度”的困境：批改作業(yè)到凌晨、處理學生矛盾心力交瘁、家長溝通壓力……當“照亮他人”成為唯一的使命，教師的心理能量也在悄然耗竭。

?“不舒服”或是心理耗竭信號

情緒枯竭：鬧鐘響三遍不愿起，每天起床都感到疲憊；一想到滿課日程、待處理的學生矛盾就渾身乏力，對教學工作失去熱情；回家對家人沒耐心，連喜歡的追劇都提不起勁，甚至出現(xiàn)失眠、頭痛等軀體化癥狀。

關(guān)系麻木：對學生問題逐漸失去耐心，改作業(yè)時看到錯漏百出的答案，會盯著黑板發(fā)呆；與同事、家長溝通時也變得敷衍，總覺得“多說一句都累”。

成就感崩塌：明明付出了大量心血，卻因?qū)W生成績波動、家長不理解而陷入自我懷疑：“我這么費心教，有用嗎？我適合當老師嗎？”?

心理耗竭背后的三大原因

角色超載：教師往往同時承擔“知識傳授者”“心理輔導師”“家校協(xié)調(diào)員”等多重角色，精力被無限稀釋；

情感透支：面對學生的叛逆，要壓下情緒耐心引導；家長的苛責，要溫和解釋，教師需要持續(xù)輸出情緒價值，卻缺乏有效的情感回血渠道；

價值感迷失：當教育被簡化為“升學率”“排名”，教師容易陷入“我究竟在培養(yǎng)什么”的迷茫。

從“燃燒”到“滋養(yǎng)”的自救指南

劃清邊界：把“工作”和“生活”裝進不同的盒子。設定 “下班時間”，晚上八點半后手機調(diào)靜音，非緊急的工作群消息次日回復，用閱讀、運動或追劇為自己充電；拒絕“自我感動式付出”，批改作業(yè)不必每本都寫長評，重點標注共性問題即可；學會說“不”，婉拒超出能力的額外任務，您的精力是有限資源，需要合理分配。

建立“情感緩沖區(qū)”，每天記錄1件“小確幸”，如學生的一句感謝、課堂上的一次笑聲，這些瞬間是滋養(yǎng)心靈的養(yǎng)分；

創(chuàng)建“教師能量站”，和同事約定每周一次茶話會，吐槽壓力、分享趣事，讓負面情緒有出口。

構(gòu)建社會支持系統(tǒng)：您不需要獨自扛起所有，和家人約定“無工作話題時間”，周末完全拋開教案，陪孩子搭積木、和伴侶看場電影；分享脆弱，告訴家人“今天有個學生讓我很頭疼”，真實的情緒需要被接住。